Contenido de los Cuadernos de Ortografía

Contenido de los Cuadernos de Ortografía

La programación de los Cuatro Primeros Cuadernos se centra preferentemente en ejercitar la escritura natural. Los 14 siguientes Cuadernos tienen programación propiamente ortográfica.

Cada Cuaderno, del nº 6 al 18, tiene unas 10 lecciones cada uno, distribuidas del siguiente modo:

  • Tres lecciones de “palabras que no se atienen a regla”.
  • Dos o tres lecciones de “palabras que se rigen por una regla”.
  • Tres lecciones de “acentuación”.
  • Dos o tres lecciones de “puntuación”.

A medida que avanza el nivel de la programación, se van reduciendo las lecciones de “palabras que se rigen por una regla”, así como las lecciones referentes a la “acentuación”. Se mantienen las tres lecciones de “palabras sin regla” de cada Cuaderno y se refuerzan las lecciones de “puntuación”, cuando ya los alumnos han adquirido conocimientos sintácticos.

Las “palabras sin regla” están seleccionadas según el grado de frecuencias con  que inciden en el lenguaje, tomando como referencia para la selección de las mismas, el Vocabulario “Usual, Común y Fundamental” así como el Vocabulario General de Materias”, ambos de VÍCTOR GARCÍA HOZ, publicados en el CSIC.

El profesor puede descargar e imprimir gratuitamente la primera lección de cada Cuaderno, como orientación, así como “Ejercicios Complementarios” y “Textos de Fijación”, amenos y prácticos, coordinados con los contenidos de los Cuadernos.

19-04-2014

Seguiré comentando acerca del estudio y fijación de las palabras que no se rigen por regla, pero parece útil, en este final de curso, reforzar el aprendizaje y repaso de las “palabras que se atienen a regla”.

El estudio de las reglas está muy afianzado en la enseñanza de la ortografía, pues ha sido el principal recurso de aprendizaje además de los tradicionales “dictados”.

Será práctico aplicar aquellas reglas que tengan pocas o ninguna excepción y que comprendan un número suficiente de vocablos de uso común.

Durante los años de experiencia docente, seleccioné unas diez reglas bien conocidas, introducidas en sucesivos cursos, según la dificultad del vocabulario en que se aplican las mismas y tomando la referencia empírica como guía, pues no conocía ni conozco un estudio riguroso que oriente la elección de las reglas en relación con el vocabulario al que se aplican.

Fui programando las reglas según su dificultad, desde el Primer Ciclo de Primaria (mp/mb…r/rr…/mayúsculas…/bla/ble…) hasta el Tercer Ciclo y la Ed. Secundaria.

Continué el estudio de las reglas en los cursos de Ed. Primaria con el de “prefijos y sufijos” de origen griego y latino preferentemente en los Cursos de Secundaria.

Apliqué el método “inductivo- deductivo” para el estudio y fijación de las palabras que se atienen a regla y la memorización o fijación de cada una de ellas.

Comienzo proponiendo la lectura de unas ocho o diez frases en las que constan las palabras cuya regla pretendo practicar.

Se “induce” al alumno a subrayar las palabras cuya ortografía queremos practicar. Naturalmente las frases están redactadas de forma que el alumno pueda visualizar fácilmente aquellas cuya dificultad queremos destacar. Inducimos, mediante preguntas, a que el alumno se predisponga a la comprensión y memorización de la regla que se destaca en el paso tercero.

APRENDE la regla…

Los siguientes puntos tienen por objeto practicar y fijar la regla propuesta mediante la repetición de palabras que se rigen por dicha regla, completando palabras y frases de acuerdo con el contenido léxico y el vocabulario que se ajuste a cada regla.

El último punto de cada Lección de Reglas consiste en completar la dificultad de una serie de palabras incluidas en la lección.

Se repite cada regla en algún curso superior como repaso.

TEXTOS DE FIJACIÓN

Los profesores pueden completar el estudio de Las Reglas  descargando gratuitamente los “Textos de Fijación” consistentes en diez “Textos” de diez frases  cada uno, los cuales se corresponden con los contenidos de las lecciones de cada Cuaderno.

Por ejemplo: La regla …illo/…illa se plantea ampliamente en el Cuaderno nº 9 – Lección 9 – págs. 44 a 49. Se repasa brevemente en los Cuadernos  nºs. 15-lección 18 – págs. 86/87 y en el nº 17-Lección nº 2 – pág. 9.

Los “Textos de Fijación” correspondientes a la regla anterior están en las diez frases del Texto de Fijación nº 9 del Cuaderno nº 9.

No siempre ha sido posible establecer una relación exacta entre el contenido de los Textos de Fijación y el del Cuaderno y la Lección correspondiente.

De todas formas, los contenidos de las Lecciones de cada Cuaderno y los de los Textos de Fijación se corresponden.

Para afianzar el aprendizaje de las Reglas es muy conveniente practicar y afianzar su contenido con los Textos de Fijación.  Posteriormente, estos mismos textos, una vez practicados, pueden ser utilizados como dictados de fijación-evaluación. Naturalmente, no debe constatarse ninguna o pocas faltas en este final del proceso de fijación.

De eso se trata: De aprender la dificultad y evitar el error. Es más eficaz prevenir el error que  corregirlo una vez cometido.

ORTOGRAFÍA

Durante los años en que llevé a cabo la experiencia docente de la programación y enseñanza de la Ortografía española, dividí su contenido en tres partes:

1 – “Ortografía de la palabra: palabras que no se rigen por ninguna regla y palabras cuya ortografía se puede aprender por la aplicación de las conocidas reglas”.

2 – “Ortografía de la Acentuación”.

3 – “Ortografía de la puntuación”.

El resultado de esta experiencia está recogida en los 18 Cuadernos, 14 de Ed. Primaria y cuatro de Secundaria, que comenzamos a publicar en 1980.

Desde el cuaderno nº 5 hasta el 18 se suceden, alternativamente y aumentando la dificultad, una lección de Palabras sin Regla, una lección de Reglas, una de Acentuación y una de Puntuación.

Así mismo, fui seleccionando progresivamente las dificultades  de los cuatro apartados, coordinadas por supuesto con las Orientaciones del Ministerio de Educación .

1 – ORTOGRAFÍA DE LA PALABRA

  1. PALABRAS QUE SE ATIENEN A REGLA

Hice una selección de  10 reglas aproximadamente, las cuales fui aplicando empíricamente en cursos sucesivos, según el grado de dificultad del vocabulario comprendido en cada una y la rentabilidad de uso de dichas palabras. Es aconsejable practicar el “hiperaprendizaje” de las reglas para incorporarlas de forma automática a la escritura. La aplicación de las Reglas referidas a las palabras es una práctica ya bien conocida  por el colectivo docente.

a ) PALABRAS QUE NO SE ATIENEN A REGLA

Tradicionalmente, parece que el aprendizaje de las palabras que no se atienen a regla se ha ido impartiendo sin un criterio definido. Se hacen dictados en los que se aplican las reglas conocidas, pero parece que no hay un  criterio claro referente a las palabras sin regla. El alumno no tiene recurso ante las palabras sin regla. Si  desconoce la ortografía de una palabra, o acierta por casualidad, pero no tiene confirmación directa de la correcta escritura o comete el error, más difícil de corregir una vez cometido que evitar que se produzca. Es decir: puede ocurrir que el alumno escriba bien la palabra porque conoce su ortografía. Pero lo más frecuente es que desconozca o dude dicha ortografía. Si acierta por casualidad, no tiene confirmación inmediata y constatada del acierto y si se equivoca, ha mecanizado el error que posteriormente tendrá que subsanar con la repetición de la palabra correctamente escrita un número determinado de veces. Es decir: RECTIFICA.

La práctica propuesta es la siguiente:

TRATAR DE EVITAR EL ERROR, FACILITANDO LO MÁS POSIBLE EL APRENDIZAJE DE LAS PALABRAS SIN REGLA.

Para ello, puse en práctica las siguientes pautas:

1º – Seleccione las 1.000 primeras palabras con dificultad ortográfica que no se atienen a regla, tomando como fuente el “Vocabulario Usual, Común y Fundamental de Víctor García Hoz (CSIC-1953) y el Vocabulario General de Orientación Científica y Sus Estratos, también de Víctor García Hoz (CSIC 1976).

2º – Fui distribuyendo las palabras de mayor a menor frecuencia  en grupos de seis u ocho palabras con las que redacté pequeños textos que dan comienzo a cada una de las lecciones de palabras que no se atienen a regla. Por razones obvias de la redacción, las palabras están seleccionadas en un entorno de frecuencias, pero no en orden estricto, pues sería difícil redactar un contenido  coherente. Sucesivamente, a lo largo de la lección, se van practicando cada una de las palabras, rellenando letras, seleccionando significados y habituando al alumno a practicar las palabras derivadas y compuestas con las que afianzará la ortografía y aumentará el vocabulario.

Completamos la propuesta anterior con la práctica del “DELETREO” para palabras sin regla. Este “deletreo” se plantea en forma de “DIANAS” para palabras de hasta seis letras y en forma de “CASILLAS” para palabras de más de seis letras, siguiendo las normas especificadas en las “ORIENTACIONES” disponibles en la página web: www.nuevaathenas.com . La propuesta anterior comprende 670  palabras de mayor a menor  frecuencia, seleccionadas de los dos vocabularios anteriormente referidos.

Completando estos gráficos, el alumno DELETREA y colorea en la plantilla imprimible LAS DIFICULTADES, SEGÚN LA NORMA ESTABLECIDA Y DE ESA FORMA VA FIJANDO LAS PALABRAS SIN REGLA PARA APRENDER SU CORRECTA ESCRITURA Y EVITAR LA RECTIFICACIÓN, en lo posible.

Completando el DELETRREO, el profesor puede practicar las palabras sin regla con los TEXTOS DE FIJACIÓN, también descargables gratuitamente en la pág.web, siguiendo las orientaciones indicadas en la pág inicial de los referidos textos. Estos textos se pueden aprovechar, una vez estudiados, como recurso de fijación y evaluación.

Insisto: ES PREFERIBLE EVITAR EL ERROR con un aprendizaje previo y ordenado que CORREGIR EL ERROR UNA VEZ COMETIDO con los tradicionales dictados.